Ajo y poesía

Hasta 14 vídeos como estos podemos encontrar en youtube. La voz de Ajo nos es familiar porque es la autora de los micropoemas de la Sexta.














En las fotos la vemos actuando sobre el escenario en el espectáculo Striptease Cardiovascular, acompañada al piano por Mastretta y por su singular bolso.




En su página en Myspace podemos escuchar diferentes fragmentos de sus actuaciones en los que suelta perlas como:

En la actualidad vendo agendas pequeñas para gente de pocos amigos. Y trabajo no me falta. Eso es lo peor.

Fumo mucho para olvidarlo todo.

Sus poemas, breves, punzantes, irónicos, los podemos encontrar también en los dos libros que tiene publicados: Micropoemas Ed. Luz Roja y Micropoemas 2 Ed. Arrebato Libros.

Ojalá el próximo recital de poesía que se organice en nuestro colegio fuera de este estilo.

Para los que no pudimos acudir a sus espectáculos tenemos este vídeo en el que vemos a Ajo en su salsa:




Otros micropoemas

ficción y realidad:



corazón:



vida:



miedo:



con hache intercalada:



reclamación:



felicidad y vida:



poesía y micropoesía:


¿Cuál es tu favorito?

Haiku

Otra actividad que le funcionó a mi compañera fue trabajar con haikus. Los leyeron en clase, los comentaron y animó a los chavales a escribir los suyos propios.

Para ayudarles les dio las características que encontró en la wikipedia:

• El haiku tradicional consta de 17 moras (unidad lingüística de menor rango que la sílaba) dispuestas en tres versos, de 5, 7 y 5 moras, sin rima.
• Suele contener una palabra clave denominada kigo que indica la estación del año a la que se refiere.
• Tradicionalmente el haiku buscaba describir los fenómenos naturales, el cambio de las estaciones o la vida cotidiana de la gente.
• Muy influído por la filosofía y la estética zen, su estilo se caracteriza por la naturalidad, la sencillez, la sutileza, la austeridad, la aparente asimetría que sugiere libertad y eternidad.
• Con el fin de acompañar el haiku, muchos poetas realizan una pintura (haiga), generalmente sin demasiada perfección. Matshuo Bashoo fue el primer poeta en adoptar esta forma de haiku.

Esta poesía ha tenido sus seguidores entre los grandes de la literatura hispanoamericana como son Jorge Luis Borges y Mario Benedetti.

El haiku es en sí mismo una unidad, un poema mínimo y, no obstante, completo. De ahí su visión instantánea, su condición de chispazo, a veces su toque de humor o de ironía.

Mario Benedetti en nota previa a Rincón de Haikus, Madrid: Visor, 1999

Algunos de sus haikus son:

1
si en el crepúsculo
el sol era memoria
ya no me acuerdo

2
la muerte invade
de vez en cuando el sueño
y hace sus cálculos

3
los pies de lluvia
nos devuelven el frío
de la desdicha

4
por si las moscas
hay profetas que callan
su profecía

Para seguir leyendo: haz clic aquí

Pero Borges y Benedetti no son los únicos:

Recomiendo una visita a El Rincón del Haiku para descubrir su antología tanto de autores japoneses ( con traducción al castellano) como autores en lengua castellana.

Para que nuestros alumnos tengan un aliciente para escribir haikus, en esta misma página se encuentran las bases del:

III Concurso Internacional de Haikus 2008

• Convocada por 3er año consecutivo por la Facultad de Derecho de Castilla La Mancha.
• De ámbito internacional, abierto a todos los escritores en lengua castellana.
• Presentación por correo antes del 1 de octubre del 2008.
• 6 premios de entre 600 y 100 euros.

una campana
tan sólo una campana
se opone al viento

Mario Benedetti




_________________________________________

Aquí copio las aportaciones de samimi, ¡gracias!:

Francamente complicado para mí escribir un haiku. Pudiera parecer por su sencillez y sus pocas palabras que es algo fácil, pero como todo lo japonés nada más lejos de la realidad.

En un curso al que asistí, nos pusieron una imagen. A partir de esa imagen y lo que a nosotros nos transmitiera, teníamos que escribir el haiku.

Un ejemplo de Matsuo Basho (1644-1694)

Un viejo estanque;
al zambullirse una rana
ruido del agua

El haiku debe ser escaso en verbos (y deben estar en presente) y rico en sustantivos.

No se deben utilizar metáforas porque como has escrito el haiku describe una imagen o situación sencilla relacionada con la Naturaleza tan importante para los japoneses.

No se suele utilizar la primera persona y es mejor dejar el haiku "abierto" para que cada lector pueda interpretarlo.

El primer verso introduce una escena, el segundo la desarrolla y el tercero introduce un elemento nuevo o de sorpresa.

Las sílabas también se deberían corresponder con las de las reglas, pero hay muchos haikus que no las cumplen.

Matsuo Bashoo

No sigas las huellas de los antiguos
busca lo que ellos buscaron

Matsuo Bashoo

Poema esdrújulo

El curso pasado encontró mi compañera en la pizarra de la clase de 1º el esquema de la célula con todos sus elementos. Algo parecido a esto:



Y esta belleza la inspiró para animar a los alumnos a crear un poema con palabras esdrújulas.

Estas son las sugerencias que da Gloria Almendáriz en su página Juego Poético:

- Comienza por recopilar una buena cantidad de palabras esdrújulas.
- Primero busca en tu cuerpo. Está lleno de ellas: rótula, hígado...
- Después en el diccionario. Si la actividad se hace en clase, os podéis repartir la búsqueda (a cada grupo se le asigna un número determinado de letras para buscar palabras que comiencen por ellas).
- A continuación, reuniréis todas las palabras encontradas que serán vuestro material para hacer un auténtico poema esdrújulo

Este es uno de los poemas que sus alumnos compusieron:

POEMA ESDRÚJULO (nº 2)

Estoy hasta los esdrújulos
del cálculo matemático,
del centímetro y del perímetro,
de ese músico clásico.
De coger el bolígrafo
y escuchar al fotógrafo.

Estoy hasta los esdrújulos
de esta estúpida clavícula,
de la incómoda vesícula,
porque el científico patético
hace cálculo numérico.

¡Estoy hasta los esdrújulos!

ALUMNOS DE 6º (curso 01-02)

Por si os animáis, LoPa pidió ayuda en yahoo! para encontrar palabras esdrújulas y, entre las muchas respuestas, hubo hasta un poema de Isabella:

Hoy tuve un examen de biología
preguntaron sobre las partes del cráneo.
sobre el encéfalo y el hipotálamo.
yo, quedé totalmente estático,
ya que ni una me sabía.

Después preguntaron sobre el hígado,
La función del estómago,
Ay madre mía!
y yo, sin pegar ni una todavía.

Para rematar… hábleme sobre el tímpano,
la parte de la acústica claro y de que servía,
total que quedé más atónito que antes,
mi cabeza estaba totalmente vacía.

Pasé al segundo examen, este fue de gramática,
bueno pensé,
ahora sí, que algo lograría.
escriba el antónimo de..
dos sinónimos de…
diga el homónimo de..
Válgame Dios!
Ahora sí, que seguro hasta acéfalo quedaría.

Qué exámenes más fatídicos,
que caótico todo ese día,
ya me levanté errático y derrotado,
que catástrofe, que cólera tan grande la que yo tenía

Ni modo….ánimo que mañana... será otro día.

Por último, recomiendo una visita a la página de Gloria porque está llena de actividades, recursos, poesía y experiencia: Juego Poético.

Micropoesía y micropoemas

Esta es mi favorita de las micropoesías que EN3PALABRAS nos muestran en la red. Nos la ofrecen en chapas como estas, recogidas en un micro libro o preparadas en imanes...

Son tan breves y directas que enganchan.

Me parece que mostrar estas micropoesías a los chicos les puede motivar a crear sus propias micro-poesías. Podrían regalárselas entre ellos o hacer murales y llenar los pasillos o la biblioteca de poesía.

Gracias a la micropoesía he descubiero el blog NOSOLOLIBROS de la biblioteca del IES Francisco de los Ríos de la localidad de Fernán Núñez (Córdoba). Os animo a que lo visitéis.

En él he descubierto, entre otras cosas, que la micropoesía ya ha alcanzado seguramente a los chavales a través de los anuncios de la Sexta.

No estaría mal recordarlos en clase y comentarlos.

Micropoemas de la sexta:

Entender la poesía

No queda nada para que empiece de nuevo el trabajo en el colegio y ya estoy temiendo la depresión post-vacacional...

Para luchar contra la depresión, no hay nada como recordar la ilusión que nos mueve, la utopía que perseguimos:



Aunque tengo bien claro que si en mi colegio monto tal jolgorio, me voy a la calle directa.

En fin, es sólo una forma de no olvidar lo importante.

” Aprenderán a pensar por ustedes mismos.

Las palabras y las ideas pueden cambiar el mundo”

-¿ Que de bueno hay en eso?-

QUE TU ESTÁS AQUI.

QUE EXISTE LA VIDA Y LA IDENTIDAD.

QUE PROSIGUE EL PODEROSO DRAMA Y QUE TÚ PUEDES CONTRIBUIR CON UN VERSO.

¿ Cuál será tu verso?…

Cambiar nuestro ocio

En la ciudad alemana de Worms ha iniciado su andadura:

GAMMA Schülerbetreuung & Nachhilfe Worms

Esta escuela tiene como objetivo ayudar a los chicos de la comunidad turca a integrarse en la sociedad alemana.

Sin embargo, esta escuela no nace desde la administración alemana sino de una asociación de ciudadanos turco-alemanes que han sabido encontrar su sitio pero que no olvidan sus orígenes.

En nuestros países occidentales los políticos dicen o que van a exigir la integración o que van a ayudar a los inmigrantes a integrarse, siempre desde arriba.

Yo creo que son organizaciones como estas las que pueden realmente ayudar a los chavales a encontrar su sitio en el mundo porque los que las dirigen pasaron por su misma situación.

En los objetivos de esta asociación no está sólo ayudar a los chicos en su rendimiento académico sino que también pretenden mostrarles las posibilidades que tienen, aconsejarlos, acompañarlos y mostrarles otras formas de ocio, otras formas de disfrutar del tiempo libre.

La forma de disfrutar de nuestro tiempo libre nos marca. Últimamente nuestro bolsillo nos permite cada vez menos pero creo que hay otros factores también decisivos: la falta de iniciativa, creatividad y contactos.

Por eso valoro mucho que la página de Sindinero.org tiene una gran parte dedicada al ocio, incluso tiene apartados especiales y calendario para las ciudades de Barcelona y Madrid. Ojalá pronto se extienda a más ciudades.



Buscando ocio alternativo en la red, he topado con la web del Ministerio de Educación en la que hacen publicidad de sus propuestas bajo los nombres de:

Noches Abiertas	Noches de Luna
Abierto Hasta el Amanecer	Noches Vivas
Otra Movida	Redes Jóvenes
Enrédate Conmigo	A Tope
Espabila	Esta noche toca
Espacio Activo

Aquí en Madrid han organizado la Tarde más joven y la Noche más joven.

En el tablón literario de nuestro colegio pinchamos información sobre las dos y desapareció rápidamente lo que teníamos sobre La Noche más joven.

Esperemos que le haya servido de algo a alguien. Ojalá continúen estos programas para los chavales.

Basura: arte, web, fotografía

Buscando fotografías de la basura he topado con esta página:

Basurama

Dedicada a la investigación y a la gestión cultural sobre la generación de desechos y sus posibilidades creativas.

Es interesante pasearse por el archivo y ver las exposiciones y los talleres que han realizado sobre la utilización de la basura.

Esta foto es de Daniel Canogar dirigiendo el taller: Basura, paisaje y memoria



También organizan una página para cambiar, regalar y evitar que objetos todavía útiles acaben en la basura antes de tiempo: Spermola

- Entre otras exposiciones me ha llamado la atención la siguiente:

Exposición Basura Panorámica: Fotografías

Fotografías + Textos

En sus panorámicas tiene una dedicada al vertedero de Valdemingómez.


- Otro testimonio escrito y fotográfico de Valdemingómez en el blog: El Cofre de Sombras.


- Diferentes fotografías artísticas enInkoherence: Basura hecha arte



La primera escultura de este vídeo es muy buena:




Parece que se puede hacer un buen trabajo multidisciplinar sobre la basura.

Basura, consumismo, literatura

- Tras estas entradas sobre los restos que deja nuestra sociedad consumista me he acordado de un poema de Rafael Morales que se puede oír en la página palabra virtual o leer a continuación:

Cántico doloroso al cubo de la basura
Tu curva humilde, forma silenciosa,
le pone un triste anillo a la basura.
En ti se hizo redonda la ternura,
se hizo redonda, suave y dolorosa.

Cada cosa que encierras, cada cosa
tuvo esplendor, acaso hasta hermosura.
Aquí de una naranja se aventura
la herida piel silente y penumbrosa.

Aquí de una manzana verde y fría
un resto llora zumo delicado
entre un polvo que nubla su agonía.

Oh, viejo cubo sucio y resignado,
desde tu corazón la pena envía
el llanto de lo humilde y lo olvidado.

Propuesta didáctica en Profes.net

- Pero no soy la única: en el blog Barrio de Benalúa han publicado una entrada sobre la abandonada antigua estación de Murcia en la que acompañan fotos de la misma con el poema de Rafael Morales. Digno de ver.




- Esto es lo que los alumnos pueden llegar a hacer si les pedimos que compongan un poema:
Basura Indiferente


- También me he acordado del siguiente microcuento de Eduardo Galeano:

La civilización del consumo:

A veces, al fin de la temporada, cuando los turistas se iban de Calella, se escuchaban aullidos desde el monte. Eran los clamores de los perros atados a los árboles. Los turistas usaban a los perros, para alivio de la soledad, mientras duraban las vacaciones; y después, a la hora de partir, los ataban monte adentro, para que no les siguieran.

Utilizado por Yolanda Arjona Hurtado en
Cinco actividades para desarrollar la creatividad en lengua y literatura


playa de Calella

A favor y en contra de Valdemingómez

En relación con lo visto sobre Valdemingómez, se podría pedir a los chavales que, con el fin de organizar un debate en clase, buscaran información para argumentar a favor o en contra de la planta.

En internet encontramos diferentes puntos de vista:

A FAVOR:

Madridiario publicó en el 2006 un artículo entusiasta de Elena Delgado , cuyo título señala una forma de reutilizar la basura:

Donde su basura se fue a la bombilla:
La Planta de Valdemingómez es capaz de procesar la basura para obtener no sólo material reciclable, sino también compost o energía eléctrica

Valdemingómez debería ser visita obligada de todos los madrileños. Allí comprenderíamos mejor eso de "a dónde vamos, de donde venimos" pero en cuestión de residuos, claro. Conocer lo que cuesta gestionar los desperdicios contribuiría a tomar conciencia de nuestro papel y ser parte de este entramado de la basura que adopta una sorprendente forma en Valdemingómez, la 'ciudad residual' que nunca duerme.

A todas las estas instalaciones se suma un vertedero de 70 hectáreas donde va a parar la basura de la basura, es decir, todo lo que es rechazado en el resto de plantas, y a lo que Miriam Sánchez se refiere como "residuos de cola", que "no tienen más remedio que acabar en el vertedero".

"Nuestro quebradero de cabeza es que qué hacemos si se agotan estos terrenos" cuya previsión de vida útil es de 20 años más. De momento, este problema crítico se ha solventado con dos plantas de biometanización que entrarán en funcionamiento el próximo año, y que permitirán acelerar el proceso natural de la generación de biogás.

EN CONTRA:

Este artículo tan entusiasta ignora las voces de los que intentan unirse en contra de estas instalaciones: como foros de ciudadanos, el blog de la plataforma Rivas Aire Limpio y páginas de movimientos ecologistas que ponen a nuestra disposición informes y notas de prensa con datos y argumentos en contra.

El Ayuntamiento de Madrid pretende construir dos plantas de biometanización en el complejo de tratamiento de residuos de Valdemingómez. Estas dos plantas ocasionarán un aumento en las emisiones de gases contaminantes y de efecto invernadero, así como de los malos olores para las poblaciones de la zona. El proyecto se sitúa dentro de los límites del Parque Regional del Sureste, lo que supondrá una nueva amenaza para este espacio natural protegido. Los colectivos Amigos de la Tierra, ARBA, Ecologistas en Acción, El Soto, Jarama Vivo y SEO/BirdLife han presentado hoy alegaciones al Estudio de Impacto Ambiental presentado por el Ayuntamiento.

Los objetivos de este debate son:

• informarse antes de opinar
• escuchar las opiniones de otros
• argumentar sus opiniones
• concienciarse de su responsabilidad como ciudadanos
• conocer la importancia de las asociaciones de ciudadanos
• implicarse
  

Ver y oler una de las caras ocultas del consumismo

El vídeo "La historia de las cosas" publicado en la entrada anterior hace referencia a diferentes puntos oscuros del consumismo.

Uno de ellos es la basura que creamos.

Por eso, creo que tenemos que ver y oler una de las caras del consumismo que no se pueden ocultar por más tiempo.

En mi colegio se realizaron en este sentido visitas al Parque Tecnológico Valdemingómez de Madrid que mis compañeros valoraron como muy interesantes.

El Centro de Visitantes ofrece al visitante:

• El Aula Infantil, para escolares entre 6 y 11 años, con actividades de educación ambiental: juegos interactivos relacionados con el medio ambiente y presentaciones sobre el tratamiento y la clasificación de los residuos.
• La Exposición Permanente, para alumnos a partir de 12 años y resto de visitantes, con paneles informativos y proyecciones sobre la generación de residuos, su gestión y la importancia de su separación, y el papel activo del ciudadano en el proceso.

Consumismo y sus consecuencias en vídeo

Después de unas breves vacaciones, he vuelto con más ganas.

Justo hoy leyendo en el blog de sindinero.org he encontrado unos vídeos doblados al castellano que me parecen muy claros y entretenidos sobre el consumismo y sus consecuencias.

Creo que se pueden utilizar perfectamente en clase de lengua y en clase de ciencias sociales para ayudar a los chavales a ser conscientes del sistema consumista en el que vivimos y de su propia responsabilidad en el proceso.

Se puede dividir el trabajo en diferentes tareas durante el visionado:

• - de contenido: copia del esquema completo y relaciones entre las partes, nota de los porcentajes mencionados (para posterior búsqueda de porcentajes nacionales y su comparación) , consecuencias, tareas / soluciones propuestas
• - de forma (en función del contenido): análisis de la situación comunicativa, tipo de texto, elementos del tipo de texto en función de su intención comunicativa (especial atención a las expresiones y gestos que ayudan a seguir y reforzar la información)
• - aspectos de la lengua: estudio de la variedad rioplatense, rasgos fonológicos, de entonación, vocabulario, gramática (voseo)

Después se formarían grupos para compartir la información obtenida, ponerla en común, completar con el libro de clase u otros medios y presentarla al resto de la clase.

Un punto interesante sería reformularla con datos nacionales. No estaría mal entregar a los chicos un cuestionario sobre sus hábitos de consumo, preguntarles si ellos también se han comprado alguna vez algo nuevo sólo para sentirse aceptados, intentando motivar un debate en favor del consumo consciente.

Por último se les pediría propuestas del día a día que los chicos puedan llevar a cabo.

Se podría presentar la exposición por escrito, en forma de entrada del blog de la clase, en forma de artículo para el periódico escolar, en forma de mural para la clase/ el pasillo.

O bien, exponerla oralmente en partes para que de cada parte se ocupara un grupo. En el caso de la exposición oral, yo les pediría que se dividieran la información en pequeños pasos entre todos ellos, que prestaran atención a la expresión corporal, que ensayaran ante un espejo los gestos para demostrar más seguridad.

Quizás se pudiera pedir a cada grupo una forma diferente de presentación para que todos contribuyan y se analicen las diferencias según los canales/materiales/ situaciones comunicativas.

Los vídeos originales, en inglés, proceden de la página http://www.storyofstuff.com, en la que se ofrece información adicional a cada una de las partes del visionado.

Aquí dejo el enlace a los vídeos doblados al castellano. Me han parecido muy entretenidos y directos. Espero que os gusten.

Derechos Humanos: materiales AI

En esta entrada voy a intentar sistematizar los materiales de Amnistía Internacional:

• - sexismo y diversidad afectiva-sexual: 1Orient, 1EPO, 1ESO, 1BA - 2
  
• - violencia contra las mujeres: orient, epo, eso, ba
• - derechos de las mujeres: 1
  
• - niños y niñas soldado: 1 - 2 - 3
• - los videojuegos y los valores que transmiten: 1
  
• - Federación Rusa y justicia: 1
• - la violación de derechos humanos en la guerra de Irak: 1
• - tortura: 1
• - declaración universal de los derechos: 1
  
• - pena de muerte (tratado en una entrada anterior)
• - los derechos humanos en general: 1
  
• - a través del cine
  
• - a través de la música
• - a través del humor
• - a través de artículos y literatura
  
• - colección "Yo acuso"
• - webquest y derechos humanos 1
  
• - material disponible en la red 1
• - otras propuestas 1 - 2

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/index.html

http://www.es.amnesty.org/temas/educacion-en-derechos-humanos/materiales/

Actualización:

Este es el comentario que Zinar me ha dejado y me parece muy interesante:

Estos materiales ayudan mucho a facilitar la charlas educativas en los institutos. Yo tuve la oportunidad de dar dos charlas en la provincia de Ciudad Real como socio activo del grupo local de AI, y también se puede regalar pegatines, cartas chulas que atraen el alumnado y empujarle a reflexionar en materia de DDHH.

Derechos Humanos en clase de lengua

La clase de lengua es propicia para tratar los Derechos Humanos.

En este momento se me ocurre el siguiente esquema:

1- desarrollo de la expresión oral (lo más correcta posible) mediante preguntas abiertas para conocer/activar los conocimientos previos sobre el tema

2- mejora de la lectura comprensiva a través de un texto(artículo de periódico/reportaje de televisión o radio/ vídeo de youtube/powerpoint/ película) de actualidad sobre derechos humanos con sus correspondientes ejercicios de comprensión (orales o por escrito)

3- uso del análisis del texto desde un punto de vista comunicativo y, en la medida de lo posible, investigar cómo los fenómenos lingüísticos que están aprendiendo se utilizan para crear esa comunicación.

4- entrenamiento en la búsqueda de información ( y uso de las nuevas tecnologías) para completar la información o para investigar sobre los fenómenos lingüísticos

5- práctica de la expresión : oral o escrita,

en la que incluir:

- la utilización de los fenómenos lingüísticos aprendidos,
- el tema de los derechos humanos,

en la confección de textos de diversa índole:

-explicativo-expositivo en el que utilizar la información que hemos buscado,
-argumentativo-persuasivo para que mejoren la argumentación,
-de opinión personal,
-de creación literaria,

Y en diversos formatos:

-entrada de un blog,
-carta a un periódico,
-noticia del periódico del colegio,
-exposición oral más presentación powerpoint,
-exposición oral más cartel/mural

6- Buscar en todo momento la reflexión, la concienciación y el compromiso a defender los derechos humanos.


Problemas que veo:


- saber conjugar el tratamiento del tema y la enseñanza de los conceptos fijados en la programación

- saber llevar el tema sin aburrir a los chavales

- saber llevar a la reflexión, a la concienciación y al compromiso

- tener una colección de textos apropiados y variados

La pena de muerte: material AI

Saber, sabemos que existe la pena de muerte...

Pero un día llega un email de AI reenviado por una amiga y te sacude.
Es un poco frustrante: lees, firmas la campaña y lo que te queda es una extraña sensación de... de... de vacío.

Este blog está dirigido a la educación, uno de los derechos humanos. Y esta educación crearía enciclopedias y no formaría personas, si no diera a conocer los demás derechos básicos.

¿Y cuánto tiempo de mis clases he dedicado a los derechos humanos?

AI nos ha preparado unos materiales para tratar la pena de muerte, entre otros temas, que podemos encontrar en la siguiente página:

http://www.es.amnesty.org/temas/educacion-en-derechos-humanos/materiales/

Colección "Al derecho y al revés"
No a la pena de muerte:

-- Guía para los educadores.pdf
Orientaciones didácticas
¿Qué es la pena de muerte?
Buenas razones en contra de la pena de muerte
El marco legal
La pena de muerte en cifras
La pena de muerte y España
El trabajo de AI contra la pena de muerte
Bibliografía (obras literarias incluídas)
Actúa: casos de apelación
Filmografía

-- Unidades didácticas para:

primaria.pdf

secundaria.pdf

bachillerato-adultos.pdf

--Distintos materiales en catalán y en castellano en:

www.amnistiacatalunya.org/edu/material/tema/index.html#pm

donde podemos encontrar el tema tratado a través de diferentes materiales como por ejemplo:

- La pena de muerte en el cine
- Noticias sobre la pena de muerte y la pena de muerte en la literatura
- Canciones y pena de muerte
- Humor gráfico y pena de muerte
(con propuesta didáctica)
- Historia de la pena de muerte a lo largo de los siglos, con una galería virtual de pintura y otra de grabados e ilustraciones

Con estos materiales se podría hacer un trabajo multidisciplinar desde las áreas de lengua, historia, educación plástica y música.

AI: menores en peligro de ejecución inminente

Behnoud Shojaee y Mohammad Feda’i podrían ser ejecutados en Irán en torno al 12 de agosto. Ambos fueron condenados a muerte tras ser declarados culpables de homicidios cometidos cuando eran menores de edad. Ninguno de los dos contó con una asistencia letrada adecuada durante el juicio.

Para leer más y firmar en contra de la ejecución, visita la página de AI

http://web.es.amnesty.org/iran-ejecucion-inminente/


¿Y quién juzga al juez que condena a muerte?

¿No comete un crimen el que condena a muerte a otro hombre por haber matado?
¿Acaso no matan los dos?

¿Y no los diferencia a menudo que uno tiene una mejor educación y más recursos para actuar de otra forma?

Zinar Ala en Radio 5

Zinar Ala ya ha sido entrevistado en Radio Euskadi dos veces: en

"La casa de la Palabra" en junio y en el programa Levando Anclas en julio.

Esta noche será entrevistado en Radio 5 a las 00 h 15 en el programa "Otros acentos".

Zinar, de origen kurdo, nació en Siria y sufrió la represión que vive la comunidad kurda en este país.

En España es conocido por su trabajo en Amnistía Internacional, por sus actividades públicas, sobre todo, en defensa de los derechos humanos, por sus "cartas al director" publicadas y como cantante.

En la red ha emprendido un trabajo doble:
- un blog dirigido a la comunidad kurda: http://zinarala.wordpress.com/

- y otro, a la comunidad hispanoparlante: http://zinarala.blogspot.com/

Él mismo presentó su blog en La Vanguardia así:

Este blog, para mí, es un tratamiento para acabar con el miedo que corre en mis venas, el miedo que tengo desde que me encarcelaron el 20 de marzo del 1999, por celebrar el Newroz (la fiesta nacional del pueblo kurdo). Para enfocar y aclarar muchas cuestiones sobre el oriente medio con respecto a temas políticas, religiosas, étnicas...)"


Gracias a este blog he ganado la amistad de muchas personas de España, Colombia, Argentina.... No imaginaba que en un plazo tan corto iba a tener tantas visitas y comentarios de tanta gente, un premio dardo de una periodista colombiana (Catalina Trujillo), que me escribió: "Porque sabe cómo decir las cosas y encantar con sus palabras" y descubrir el placer de ejercer la libertad de expresión.

Gracias a su blog también podemos acercarnos a la cultura kurda, conocer el cine y la música a través de algunos vídeos de sus actuaciones, de otros músicos kurdos o de fragmentos de películas.

"Ez befrim" dedicada al intelectual kurdo Rehîm Qadirî exiliado en España desde 1985.



Este blog puede ayudar a cambiar nuestra ignorancia por conocimiento y cercanía.

Espero que os guste.

Un crucigrama sobre Literatura en internet

El Barroco forma parte del Siglo de Oro de la literatura castellana.

Aquí tenéis un crucigrama a ver si lo resolvéis:

http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron7/LITERATURA/HOT/BARROCO_CRUZ.htm


Hay que pinchar en el número de cada palabra para que aparezca la pista.


A clase podemos llevar esta otra versión para imprimir:

http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron7/LITERATURA/CRUCI_IMPR/barroco.htm

La verdad es que no me dio tiempo a llevar ninguno a clase. Pero este próximo año los llevo seguro :D

Los diferentes crucigramas están en esta página hacia abajo:

http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron7/Ejer_LITERATU.htm

Material en internet: Literatura

Hoy me gustaría recomendar una página:

http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron7/index.htm

Las instrucciones están en gallego, en las zonas monolingües nos viene bien para que se acuerden de que existen otras lenguas en la península.

Los ejercicios que más he utilizado son los de Literatura:

- Ejercicios tipo test sobre la historia de la Literatura:

http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron7/LITERATURA/LITERATURA_ESP/index.htm


- Ejercicios tipo test sobre textos, comprensión, vocabulario, estrofas y figuras literarias:

http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron7/LITERATURA/textos_lit_07/index_lit.htm


A los alumnos de 3ºESO ( una clase muy intranquila) les preparábamos una hoja:
- por una cara, preguntas sobre una época literaria,
- por la otra cara, un texto típico con preguntas de comprensión, vocabulario, composición métrica, figuras literarias y, si era posible, alguna sintáctica.

Les dejábamos utilizar el libro de texto pero aún así fallaban algunas, sobre todo, porque no comprendían el vocabulario o no buscaban bien en el libro.

Luego se tenían que intercambiar las hojas, corregir los ejercicios del compañero y darle una nota según las respuestas acertadas (20/20). Luego las profesoras las revisábamos porque había cada correción...

Eran horas en las que estaban tranquilos trabajando en grupos o en parejas pero trabajando. Les gustaba hacer estos ejercicios tipo test.

Si los hubiéramos podido llevar al aula de internet hubiéramos ahorrado tiempo porque los ejercicios tienen autocorrección. Pero siempre está ocupada.

De todas formas, al entregarnos la hoja también les dábamos una nota, algo que les motivaba mucho.

La historia en flash

Continúo con la lista de materiales que podemos utilizar en clase o recomendar a los alumnos.

En la página del profesor Francisco he descubierto presentaciones en flash sobre historia:

http://profesorfrancisco.es.tl/HISTORIA-EN-FLASH.htm

¡Qué bien me vendría uno para las salidas de Don Quijote!

O para explicarles los dialectos del castellano o sobre la pluralidad lingüística de España.

¿Y si los alumnos fueran capaces de hacerlo ellos??

El sociograma

En la entrada anterior hablaba de pedirles un sociograma en el que recogieran las relaciones entre los protagonistas de la historia de Mariana Pineda.

La idea la he encontrado en el Blog de Lengua de Elisa Armas.

Elisa además cuelga en su entrada un documento sobre cómo hacer un sociograma que he conseguido enlazar más abajo. Aquí la dirección:
http://www.slideshare.net/miguelcalvillo/sociogramas-literarios?src=embed

Creo que un sociograma hace un poco más variada la tarea de resumir lo escuchado, leído o visto.
Y si está bien trabajado se podría dejar colgado en clase.

Sociogramas Literarios

From: miguelcalvillo, 5 months ago

Sociogramas Literarios

view presentation (tags: lectora comprensión narrativa sociograma)

Presentación para NOSOLOLIBROS de los sociogramas literarios como instrumento educativo


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Mp3 en clase

En la página del profesor Francisco he encontrado una serie de documentos en mp3:

http://profesorfrancisco.es.tl/HISTORIA-EN-MP3.htm

Pasajes de la historia del programa La rosa de los vientos de Juan Antonio Cebrián

Entre otros, he encontrado uno sobre Mariana Pineda que utilizaría encantada en una clase sobre la obra de teatro de Federico García Lorca.

Pero para que mis alumnos no perdieran el interés, les pediría que mencionaran las diferencias que se observan con la obra de teatro.

O les pediría que hicieran un sociograma con los personajes más importantes.

Cambiar con el cine

Después de tantas entradas sobre el cine, me gustaría hacer una pequeña reflexión.

Mi intención es que mis alumnos aprendan, y para que este aprendizaje realmente sea significativo me gustaría que conllevara algún tipo de cambio en ellos.

¿Qué cambio busco al utilizar el cine en la clase?

- Que los alumnos se tomen en serio la utilización del vídeo en clase.

Cuando les decimos que vamos a ver una película, saltan de alegría porque piensan que están perdiendo clase. Sin embargo, si realmente prestaran atención, se les falicitaría mucho el aprendizaje.

Para conseguir que se lo tomen en serio y que presten atención, me gustaría preparar actividades. Los resúmenes no me gustan nada. Preferiría actividades en grupo en las que tuvieran que reflexionar y expresarse oralmente o por escrito:

- actividades de calentamiento para despertar interés por la película:
¿Qué creen que van a ver? ¿A qué les suena el título? ¿Qué personajes creen que van a aparecer? ¿En qué época?

- actividades en las que utilizaran su libro de texto para relacionar hechos con lo que hemos visto en el vídeo,

- actividades en las que tienen que imaginar/suponer el final de la película, o la escena siguiente en la película

- actividades de representación de alguna parte de la historia que falte, que queramos cambiar por algún motivo pedagógico,

- actividades al final de la película en la que comenten varios puntos sobre lo visto, que podrían colgar en un blog, o publicar en el periódico del colegio.

Importante es que cambie su actitud hacia la clase, que se sientan motivados, que se sientan activos, que pueden hacer, que pueden opinar.

Esto, por supuesto, es todo buena intención y mucha utopía.

¿Alguien quiere añadir algo?

Cine en Lengua y Literatura

Ya publicaré en otra entrada enlaces a películas que se puedan usar en clase o recomendar a los alumnos.


Pero de momento quiero escribir sobre estos chicos del IES Río Júcar que me tienen impresionada.

No sólo por sus representaciones de los mitos grecolatinos sino por la belleza de este corto:



Me encantaría que mis alumnos lo vieran para apreciar la belleza de las jarchas

¿Qué haré yo o qué será de mí?

Amigo,
¡no te apartes de mí!



Mirador de Lindaraja, Alhambra

Cine en el aula de Historia

Otra página interesante, esta vez enfocada a las clases de historia. :

http://profesorfrancisco.es.tl/CINE-E-HISTORIA.htm


El profesor Francisco nos ofrece recomendaciones sobre qué películas podemos usar para acercarles la historia a los chavales.

Muy interesante la plantilla y los comentarios que acompañan a cada película.

Nos pide que colaboremos con comentarios y que añadamos las que nos parezcan interesantes.

Pero cuidado, que yo, llevada por mi pasión de comentarista, agregué mi comentario en el lugar equivocado.


De momento los temas son:

-Roma Antigua
http://profesorfrancisco.es.tl/Cine-y-Roma-Antigua.htm

-Edad Media
http://profesorfrancisco.es.tl/Cine-y-Edad-Media.htm

-2º Guerra Mundial http://profesorfrancisco.es.tl/Cine-y-2%AA-Guerra-Mundial-en-Europa.htm

-Genocidio Nazi (que le gusta tanto a los chavales)
http://profesorfrancisco.es.tl/Cine-y-Genocidio-nazi.htm

Pero la página promete.

Cine para trabajar en clase

En el blog de Cuaderno Intercultural han publicado una entrada que recoge enlaces a materiales y recursos para trabajar con el cine en clase:

http://cuadernointercultural.wordpress.com/2008/04/16/cine-para-trabajar-en-clase/

Entre otros enlaces:

El vídeo: Una herramienta Tic

Cine/ Youtube en la clase de Cultura Clásica

El IES Río Júcar es toda una fuente de inspiración a la hora de utilizar el cine en clase:
En youtube podemos ver a sus alumnos representando diferentes mitos griegos.
Podríamos pedirles a los alumnos que vieran los vídeos y que buscaran información sobre los mitos que se presentan. Por ejemplo, este:


Los alumnos de este instituto son realmente activos.
En youtube tenemos un reportaje sobre su última película:

Cine en el aula de Cultura Clásica

En estas páginas de Cultura Clásica también he encontrado sugerencias:

- Cine grecolatino en culturaclasica.com

- Herencia clásica en el cine en Palladium

Las páginas merecen ser visitadas por todo el material y la información que aportan.

Cine en el aula

Quiero ir escribiendo diferentes entradas sobre el cine en clase.

Creo que a través del cine se puede aprender e incluso podemos cambiar.

Por ejemplo: la convivencia en una sociedad multicultural:

Primero, dejo aquí los consejos de Azad Kanjo que han inspirado esta entrada:

"A propósito de este tema, te recomiendo un film francés de uno de mis directores favoritos, Michael Haneke. La película es "Código desconocido" y trata de manera inteligente el choque de civilizaciones y la inmigración mediante el código de los distintos personajes, no compatibles entre sí, y, a su vez, el odio entre ellos. Si vas a ver la película, léete antes esto, ya que es un film difícil para el espectador normal: http://www.labutaca.net/films/3/codigodesconocido1.htm

Encuentro una magnífica idea pasar películas como estas a los alumnos, películas que no reflexionan, sino que ponen el debate sobre la mesa, para que lo mastiquen los demás. Es una buena manera de crear un vínculo con el alumnado a través de una herramienta como es el cine (que suele gustar), y a su vez que aprendan con lo que se desprenda de los debates..."

Es cierto que las pelis duran más de una hora, pero como me dijo un amigo, profesor de cine, muchas películas se pueden disfrutar más viéndolas en fragmentos ( de 30 a 45 min. por ejemplo) en 2 clases, y la visión gana perspectiva cuando pasan unos días, e incluso se puede debatir mejor, por lo que no creo que pase nada por dedicarle una o dos clases a la misma película"

Yo, para que se propiciara el cambio y el aprendizaje, les pediría a los alumnos:

1) Que formaran grupos de trabajo, para que no hablen siempre los mismos.

2) Que eligieran una escena de la película en la que se da un choque cultural.

3) Que reflexionen, que busquen las causas del desencuentro.

4) Que se imaginen una salida diferente, que llevara a la convivencia, lo más ajustada a la realidad posible, que no fuera idealizada, que los personajes tuvieran que llegar a un acuerdo, ceder cada uno...

5) Que lo representaran frente a sus compañeros

6) Con la representación, hacerles reflexionar, debatir si la representación es realista o idealizada y, buscar/ presentarles otras posibilidades.

Esto claro, en un idealizado contexto educativo en el que tuviéramos tiempo para todo.

Pero creo que introducir actividades como estas van a motivar más a los alumnos y van a desarrollar su competencia oral y social.