domingo, 28 de septiembre de 2008

V Certamen internacional de Cuentos de Invierno

Caja Navarra convoca el V Certamen internacional de Cuentos de Invierno.

Los relatos de temática libre podrán presentarse también por correo electrónico hasta el 29 de octubre (cuentosdeinvierno@cajanavarra.es).

El certamen está dotado con un premio de 1.500 euros y la publicación del cuento.

Las bases se encuentran en la página de Banca Cívica de Caja Navarra.

En la foto vemos la representación que hizo la compañía "La Ortiga" del cuento ganador del 2006 y que fue publicada en el artículo Un cuento que felicita la Navidad a los Clientes de Caja Navarra que escribió Marta Urbiola.

Concurso: Relato Pie


Aloha Criticón Viaje Literario convoca el XI Certamen de Relato Corto.

El relato tiene que ser una narración en primera persona de un pie y se enviará por correo electrónico a la dirección certamen@alohacriticon.com hasta el 15 de octubre de 2008.

Las bases las podéis leer en su página, junto con los relatos ganadores de ediciones anteriores.

El premio asciende a 120 euros.

La foto pertenece a la página JJFEZ Pintura, ilustración y diseño gráfico.

Concurso: Relato con zapatos.

La Fundación Caja Rioja ha convocado el Primer Certamen de Relato Breve "Relatos con zapatos", cuyo tema debe versar sobre zapatos.

La extensión no puede superar los 10 folios ni ser inferior a 4. La entrega de originales podrá realizarse hasta el día 30 (martes) de septiembre de 2008 en el Centro Cultural Caja Rioja, de lunes a viernes de 18.30 a 21 hs.

Las bases en la página de Fundación Caja Rioja.

Conectores para la expresión oral y escrita (VI)

6. Objetivo: Expresar la alternativa y la hipótesis

- La alternativa:

el / lo uno … o el / lo otro / ni… ni / o… o / por un lado… por otro lado / por una parte… por otra parte / ya sea … ya sea… / unas veces… otras veces… / ahora… ahora / sea… sea /o bien … o bien… / o mejor

Ejemplo: Por un lado, el servicio militar entremezcla a jóvenes de distintas clases sociales y regiones, contribuyendo así a a aumentar la tolerancia y el respeto social. Pero por el otro, cabe constatar la extensión de la objeción de conciencia y la insumisión.

- La hipótesis:

a condición de que… /a no ser que…/ con tal de que / si.. / siempre que

Ejemplo: En el caso de que quisiéramos mandar algún contingente de jóvenes al extranjero, las familias protestarían.

- La aportación de nuevos elementos:

además / aún mejor / todavía mejor / aún más / en otro / último caso / o también

Ejemplo: Además, ya no hacen falta tantos soldados.

- Expresar un consejo:

yo en el lugar de / yo en su/tu lugar / si yo fuera …/ tú

Ejemplo: Si yo fuera el responsable, exigiría que los jóvenes hicieran el servicio militar para racionalizar el gasto público.

Conectores para la expresión oral y escrita (V)

4. Objetivo: justificar los argumentos con ejemplos

He aquí un ejemplo / lo prueba el hecho de que /demuestran lo dicho / por ejemplo / a modo de ejemplo / ahí están los datos que lo demuestran / aquí tienes un ejemplo / como ejemplo / como he podido comprobar / verificar / con un ejemplo lo entenderemos mejor /esto ilustra bien lo que quiero decir / esto podría servir de ejemplo / la prueba es que / pensemos en / pongamos por caso / por no citar más que un caso / prueba de ello / razón de peso es / sirva/ valga de ejemplo / un caso evidente es

Ejemplo: El pensamiento positivo dota al ser humano de muy buenas cualidades para superar obstáculos. Lo prueba el hecho de que Paul-Emilie Victor, cuando emprendió las expediciones polares, se apoyó sobre un sistema de pensamiento positivo, que le permitió sacar energías extraordinarias que fueron el origen de su éxito.



5. Objetivo: justificar con argumentos de autoridad


- Citar a alguien:

digno de mención es…/ …hace notar…/ no estaría mal recordar aquí la frase del célebre autor / … es de obligada referencia / … nos dice / … opina que / como afirma…/ no puedo dejar de citar a … / con esto hacemos alusión a… / refiriéndonos a … / como dijo / escribió…/

Ejemplo: No desearía terminar sin hacer referencia a lo que dijo Michel Bosquet en le nouvel observateur: “la humanidad ha necesitado treinta siglos para tomar impulso, y ahora apenas le quedan treinta años para frenar ante el precipicio.”


- Poner de relieve:

conviene destacar/ quiero que quede bien claro que / me consta que / me gustaría poner de relieve / y que conste que/ cabe subrayar / vale la pena insistir en / quiero recalcar lo siguiente

Ejemplo: Quiero que quede bien claro que en la naturaleza apenas cabe este progreso voraz que vivimos.


- Interpretar / modificar:

a pesar de lo que dijo /yo opino que / hay autores que opinan que .. Pero pienso que /en contra de la teoría de…

Ejemplo: Aunque la novelista americana Mary McCarthy dijo: “la Naturaleza ha muerto”, yo creo que no es tan dramático.

Conectores para la expresión oral y escrita (IV)

3. Objetivo: expresar reserva, concesión y oposición


- Reserva o rechazo matizado de los argumentos:

dudo que / en líneas generales no me parece mal pero / eso es muy discutible / habría mucho que discutir sobre esto / no creo que

Ejemplo: Es muy discutible el argumento de que la madre soltera se encuentre sola porque cuando el niño nace, la vida de la familia se transforma y ayuda a la madre en dificultades.


- Concesión o aceptación parcial de los argumentos:

aunque / no obstante / pero / siempre que /también hay que tener en cuenta otras consideraciones como / es comprensible que …, sin embargo / yo no diría… / en parte puede que haya razón en…

Ejemplo: Comprendo que para la madre es difícil educar a un hijo sola, pero también hay muchas madres divorciadas que tienen que cuidar solas de sus hijos.
Ejemplo: Aunque el aborto puede existir en ciertas condiciones, no se puede hacer de él un método de contraconcepción y no se puede generalizar como conveniencia personal.


- Oposición a los argumentos:

en cambio / en lugar de / frente a eso / en oposición a / pienso que no es lógico / exacto/ verdad / cierto que

Ejemplo: Pienso que no es lógico utilizar el aborto como método de contraconcepción.


- Manifestación de incomprensión:

aclárate / nada, que no lo entiendo / no me aclaro / no puedo entenderlo / no lo entiendo / no lo comprendo / no logro comprender / no puedo comprender

Ejemplo: Es incomprensible que haya países donde el aborto es ilegal.

Conectores para al expresión oral y escrita (III)


2. Objetivo: expresar la eventualidad


- Expresar seguridad:

es evidente / estoy completamente seguro / no me cabe la menor duda

Ejemplo: Es obvio que el comercio de tóxicos de calidad evitará las actuales muertes por droga adulterada.

- Expresar posibilidad o probabilidad:

acaso / es probable / hay esperanzas de que / no es del todo improbable que / parece ser que/ puede/ podría/ pudiera ser / ocurrir que / quién sabe / no podemos excluir la posibilidad de que/ entra dentro de lo posible

Ejemplo: Probablemente el control de la droga podría evitar accidentes y sobredosis en los drogadictos.

- Expresar imposibilidad o improbabilidad:

es difícil que / es improbable / me sorprendería que / no creo que / no es nada probable que / resulta imposible / Es poco probable que

Ejemplo: La legalización no evitará, de ningún modo, los accidentes.

Conectores para la expresión oral y escrita (II)

1. Objetivo: Explicar y expresar:

- Organizar las ideas:

  • Anunciar el tema: Voy a hablar de / Vamos a ver / Veamos
Ejemplo: Voy a demostrarles la importancia del español en el mundo

  • Primer argumento: En primer lugar / Empecemos por / Por un lado, / Por una parte,
Ejemplo: Para empezar, diré que la lengua española es una de las primeras de la tierra

  • Segundo argumento: Para seguir / Sigamos por / Por otro lado, / Por otra parte,

Ejemplo: En segundo lugar es una de las más extendidas geográficamente.

  • Otros argumentos: En tercer lugar / Se puede añadir / No hay que olvidar / La verdad es / Además / Recordemos

Ejemplo: Cabe añadir que, desde el punto de vista de su difusión, es una de las lenguas más prometedoras.

  • Describir los hechos por etapas: siempre / nunca / en../ de… a .../ tras … / después de… / antes de … / hasta … / desde… / a partir de…

Ejemplo: España siempre ha sido una monarquía, salvo en dos ocasiones en que fue república ( en 1868 y de 1931 a 1936) y en un ocasión en la que, tras el golpe de estado, se prolongó una dictadura militar hasta 1975.

  • Resumen de lo expuesto: en pocas palabras / en resumen / en resumidas cuentas

Ejemplo: Así pues, para resumir podemos afirmar que la importancia del español se debe al número considerable de hablantes, a la extensión geográfica de la lengua y a su difusión tanto nacional como internacional.

  • Conclusión: esto nos lleva a / en conclusión / llegamos a la conclusión / para terminar / para finalizar / para concluir / concluyendo / por ello / por eso / por lo tanto / por consiguiente

Ejemplo: Todo esto nos lleva a concluir en la necesidad de conocer el español si queremos comunicarnos con el mayor número de personas en el mundo.

  • Ampliación de la conclusión :

Ejemplo: Y planteo la pregunta: cuando dentro de 15 años haya 500 millones de hispanohablantes en el mundo, ¿no lamentará no haber aprendido español?


- Comparar:


No hay comparación posible (con /entre) …/ muy diferente (a-de)… / no se parece en nada a … /

Es incomparable …/ a diferencia de… /no tiene nada que ver con…/no creo que … supere a … en …

Peor (que) … / (mucho/ bastante) más … que… / menos… que …/ tan/ tanto …. Como…

El / la más… / menos… / mejor… / peor… / Es preferible… que… / más vale… que… /Se parece a … / es lo mismo que … / es igual ( a / que)…


Ejemplo: Inglaterra, que es una gran monarquía, es tan democrática como la república francesa. Es incluso la más antigua democracia de la era moderna.


- Deducir causas:


porque / ya que / dado que / como / porque


Ejemplo: Como la monarquía jugó un papel decisivo en la transición, los partidos políticos valoran la figura del rey.

Ejemplo: Los partidos políticos valoran la figura del rey porque la monarquía jugó un papel decisivo en la transición.


- Extraer consecuencias:


Así pues / luego / tan… que / tanto…que / tanto es así que…/ (y) en consecuencia / por lo que / Eso demuestra / de aquí sacamos / de ahí el interés / concluyendo / por ello / hasta el punto de que/ Como consecuencia / por lo tanto / por eso (es por lo que) / de ahí que / de ahí la importancia


Ejemplo: La monarquía jugó un papel decisivo en la transición. Por eso, los partidos políticos valoran la figura del rey.

Conectores para la expresión oral y escrita (I)

Objetivos:

1. Exponer y explicar:
  • organizar las ideas
  • comparar
  • deducir la causa
  • extraer consecuencias

2. Expresar la eventualidad:
  • expresar la seguridad
  • expresar la posibilidad o probabilidad
  • expresar la imposibilidad o improbabilidad
3. Expresar reserva, concesión y oposición:
  • reserva o rechazo matizado de los argumentos
  • concesión o aceptación parcial de los argumentos
  • oposición a los argumentos
  • manifestación de incomprensión
4. Justificar los argumentos con ejemplos

5. Justificar con argumentos de autoridad

6. Expresar la alternativa y la hipótesis
  • la alternativa
  • la hipótesis
  • la aportación de nuevos elementos
  • expresar un consejo

sábado, 27 de septiembre de 2008

Conectores para la expresión oral

Mi aportación al plan de mejora de la expresión oral es la recopilación de conectores y expresiones para que los chavales enriquezcan su vocabulario.

El libro escrito por Alfredo González y Carlos Romero Curso de Puesta a Punto en español me ha sido de gran ayuda a la hora de organizar por objetivos y funciones los conectores. Es un libro pensado para el aprendizaje del español como lengua extranjera y por eso su distribución está pensada de forma práctica más que teórica.


EXPRESIÓN ORAL:

1. Objetivo: intervenir, pedir asentimiento, ceder la palabra

- Interrumpir o cortar a alguien ( con moderación): Mire, yo/¿Podría decir algo?/Perdone que le interrumpa/¿Podría añadir algo?
- Interrumpir o cortar a alguien (siguiendo los argumentos del interlocutor) : En efecto/ Muy bien dicho/Totalmente de acuerdo/Desde luego/Exactamente/ Pedir asentimiento/¿No le parece?
- Ceder la palabra (inmediatamente): Tiene (usted) la palabra/Ahora puede intervenir /Le toca a usted
- Mantener el turno de palabra : Deje que termine de hablar/No me interrumpa/Hay alguien antes que usted/Por orden

2. Objetivo: formular preguntas, preguntar la opinión y pedir explicaciones

- Preguntar la opinión : ¿Qué dices de esto? /¿Y a ti qué te parece?/ ¿Cuál es tu opinión / tu parecer? / ¿Tú qué opinas / piensas? /¿Qué te ha parecido?/ ¿No tienes nada que decir? / ¿ Hay alguna objeción? /¿Algo que añadir? / En tu opinión, ¿qué es mejor?
- Pedir explicaciones o precisiones: ¿Puedo preguntarte..? ¿Cómo explicas tú…? ¿Podrías decirnos / Indicarnos / explicarnos …?¿Podrías precisar…? ¿Sabes si…? ¿Qué me puedes decir de…? ¿Sabes algo acerca de …?¿Te has enterado de que …? ¿Estás al corriente de …?
- Preguntar a uno si está de acuerdo: ¿Conforme? ¿Vale? ¿Estás de acuerdo? ¿A favor de cuál estás? ¿Opinas como yo?¿Coincides conmigo / con mi punto de vista?¿Estás conmigo? ¿Vale la pena?

3. Objetivo: aprobar y rechazar argumentos del interlocutor

- Acuerdo débil o atenuado: Cierto /Conforme /Correcto /De acuerdo /En efecto /En ese caso / En principio sí / Lógico /No está mal / Normal /Podría ser / cosas más difíciles hay / Sí, Sí, vale
- Acuerdo fuerte o reforzado: Cómo no /Con toda seguridad /Desde luego ( que sí) / Es indudable / Es obvio /Exacto /Justo/Naturalmente/No faltaba más/Perfecto/Por descontado/Sin duda alguna/Sin lugar a dudas
- Acuerdo con implicación personal: Comparto tu punto de vista /Estoy a tu favor /Soy partidario de
- Desacuerdo débil o atenuado: Eso no es exacto /Es no se puede aceptar / Eso no tiene sentido /No es verdad / No es cierto
- Desacuerdo fuerte o reforzado: De ninguna manera / de ningún modo/En ningún caso/Eso es imposible/Es absurdo/Es ridículo/Por nada del mundo/Nada más lejos de la verdad
- Desacuerdo con implicación personal: Creo que te confundes – equivocas / Difiero / disiento en /No me gusta este planteamiento/No puedo aceptarlo

4. Objetivo: expresar reserva, concesión y oposición

- Reserva o rechazo matizado de los argumentos: Dudo que / En líneas generales no me parece mal pero / Eso es muy discutible / Habría mucho que discutir sobre esto / No creo que
- Concesión o aceptación parcial de los argumentos: Sí, aunque / Sí, pero con todo y con eso / Si, no obstante / Sí, pero / Sí, siempre que /También hay que tener en cuenta otras consideraciones como / Comprendo lo que me dices, sin embargo
yo no diría / En parte puede que tengas razón
- Oposición a los argumentos: En cambio / En lugar de / Frente a eso / En oposición a / Pienso que no es lógico / exacto/ verdad / cierto que
- Manifestación de incomprensión: Aclárate / No me aclaro / No puedo entenderlo / No lo entiendo / no lo comprendo / No logro comprender / No puedo comprender

Exposición oral

En mi centro estamos organizando un plan de actuación para que los chavales mejoren su expresión oral y escrita.

Buscando información en internet, he encontrado una entrada sobre exposiciones orales el blog de Materiales y Recursos de Aula para el Ámbito Social y Lingüístico, desde la cual podemos descargar el trabajo de Ana Martínez Mongay: Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de secundaria.

Telemadrid

Acabo de ver en Telemadrid el reportaje sobre el debate televisivo entre Obama y McCain. En uno de sus titulares se ha podido leer:

*"Obama a dado la razón a McCain"

El asterisco lo he añadido yo para avisar del error. Lo correcto es:

"Obama ha dado la razón a McCain"

Me ha llamado tanto la atención que se lo he dicho a mi padre: se escribe ha del verbo haber delante de los participios para formar el pretérito perfecto compuesto.

Y mi padre también se ha acordado de la regla que le enseñaron de pequeño:

Se escribe ha antes de palabras que acaben en -ado /-ido

Por deformación profesional, le he respondido que no se olvidara de los participios irregulares como dicho, hecho, roto, puesto, descubierto, etc.

Para practicar en internet la ortografía de la hache (entre otras) , les invito a visitar la página de Arturo Ramo García

domingo, 21 de septiembre de 2008

Rafa Nadal y yo queremos aprender

Este es el título de uno de los artículos escritos por Javier Martínez Aldanondo y publicados en Learning Review Latinoamérica, que he encontrado cuando investigaba cómo basar el aprendizaje en el cambio.

Aunque sus artículos están más bien orientados al mundo empresarial, podemos aprender mucho de ellos.

El artículo que anuncio en el título comienza con una pequeña anécdota sobre Rafa Nadal: el tenista, después de perder un partido contra Federer, reflexiona, se compara con él y busca estrategias para mejorar.

También nos cuenta cómo él mismo desaprovechó un curso formativo sobre una nueva herramienta de trabajo (un nuevo modelo de teléfono). No supo entender la importancia hasta que tuvo la necesidad de usarla y sufrió la frustración de no poder/ no ser capaz.

Las reflexiones que Javier desarrolla a partir de estas dos historias son puras perlas:

Aunque pueda sonar obvio, para aprender hay que QUERER aprender. Los que nos dedicamos a la formación creemos erróneamente que nuestros alumnos quieren aprender lo que les queremos enseñar. Sin embargo, las personas aprenden lo que necesitan y cuando ellas lo necesitan, y no necesariamente lo que nosotros queremos que aprendan cuando nosotros lo decidimos por ellas. Esa evidencia tan simple explica gran parte de las frustraciones relacionadas con las inversiones que hacemos en formación, y la escasa rentabilidad que obtenemos de ellas.

El aprendizaje busca modificar conductas (que las personas sean capaces de hacer cosas que antes no eran capaces de hacer), y sabemos que no hay nada más difícil por una razón: exige cambiar. Para cambiar hay que aprender y para aprender hay que cambiar.

La primera pregunta es ¿qué tiene que ocurrir para que alguien quiera aprender? ¿Por qué va a querer cambiar comportamientos que le funcionan perfectamente y le permiten manejarse con tranquilidad en el mundo donde vive cómodo y seguro?

Existe una respuesta que nunca es tenida en cuenta en los procesos de construcción de conocimiento: se tiene que dar cuenta que necesita aprender y esto sucede sólo de una manera: cuando su estrategia, su forma de hacer las cosas no le da los resultados que esperaba, y por tanto ya no le sirve.

¿Cuándo sucede esto? Una palabra tabú lo resume bien: el error. Equivocarse es el elemento fundamental del aprendizaje y la única fuerza capaz de provocar un cambio de paradigma en las personas. Los seres humanos son una colección de expectativas. Cuando tus expectativas fracasan, estás preparado para entender qué debía haber pasado, que pasó y cómo te lo explicas (reflexión en base a experiencias previas), y quién te puede ayudar a entenderlo (experto) y cómo modificas tus creencias para que la siguiente vez los resultados sean satisfactorios y no te sorprenda. Es decir, estás dispuesto a aprender.

Para aprender, hay que darse cuenta de que no sabes (aunque reconocer la ignorancia está muy mal visto). El mecanismo clave para lograrlo es desestabilizar al alumno (provocarle un conflicto/quiebre/error/fracaso de expectativas - predicciones). El error es el disparador que pone en marcha automáticamente el proceso de aprendizaje (no consigo llamar por teléfono y necesito aprender para alcanzar mi objetivo) .

Yo estuve dispuesto a aprender a usar el nuevo teléfono cuando traté de hacer una llamada (y fracasé) pero no cuando se hizo el curso.

Cada vez que vaya a diseñar o impartir un curso, pregúntese si es lo que los participantes necesitan para hacer mejor su trabajo, si les será útil e inmediatamente aplicable y en definitiva si van a querer aprender lo que les va a presentar. Y pregúntese, sobre todo, cuántos errores quiere que cometan sus alumnos y cómo los va a provocar. Si tiene dudas, no pierda dinero y tiempo y no se lo haga perder a ellos.

miércoles, 17 de septiembre de 2008

Cambios en la educación

El curso ha empezado fuerte y estoy enterrada bajo varias pilas de exámenes de evaluación inicial, documentos a rellenar para calidad y para la tutoría.

Pero me da mucha pena tener el blog un poquito abandonado.

Por eso me he decidido a copiar aquí lo que una compañera dijo sobre la educación que reciben ahora los niños:

Yo recuerdo que, cuando de pequeña viajaba en el metro con mi madre y mi abuela, si había un sitio libre, se sentaba mi abuela.

Ahora voy en el metro y veo que la madre y la abuela están de pie y que son los niños los que se sientan.


¿Alguien quiere comentar algo?

martes, 9 de septiembre de 2008

La presentación

Ayer por fin fue la presentación del curso. La clase de la que soy tutora está lleno de chicos muy majos, algunos más vaguetes o más revoltosos pero majos en el fondo.

De momento tengo sólo dos casos que ya sé que me superan por completo:

- el de un alumno que es inteligente, majo y apto para hacer el curso y lo que él quisiera, pero que por problemas familiares, separación de los padres, y demás, lleva tres años sin hacer nada de nada, aunque con él ya han hablado anteriores tutores, orientadores, pts y hasta el director.

- el de un alumno de origen marroquí, nervioso como él solo, incapaz de estarse sentado y quieto, con serias adaptaciones curriculares, procedente de una familia con una madre trabajadora (del padre no se sabe nada) que tiene que dedicar la mayor parte de su tiempo a sacar a sus numerosos hijos adelante y no tiene tiempo para él.

Sinceramente no sé que puedo hacer para ayudarles.

Pero estaré atenta a ver qué se puede hacer.

domingo, 7 de septiembre de 2008

Villa de Vallecas




En nuestro colegio tenemos un corcho literario en el que pinchamos todo lo que tiene que ver con literatura y actividades interesantes para los chavales.

Mañana pienso pinchar la programación de las casetas de las Fiestas de la Villa de Vallecas 2008 porque la del P.S.O.E. me parece muy interesante:

Miércoles 10
-18:00 h Sombras Africanas
-19:00 h Taller de Hip-Hop (--> esto lo quiero hacer yo en clase)
-20:00 h "Música para acompañar" (Dj)

Jueves 11
-18:00 Concurso fotografía infantil
-20:00 "Música para acompañar"(Dj)

Viernes 12
-18:00 h Taller de marionetas
-19:00 h Exhibición de Capoeira
-20:00 h Música de otras culturas en directo

Sábado 13
-12:00 h Cuentacuentos
-13:00 h Baile Infantil de banderas
-18:00 h Limonada con platos tradicionales
-19:00 h Recital de poemas de todas las culturas
-20:00 h Música de otras culturas en directo

Domingo 14
- 12:00 h a 14:00 h Actividades infantiles
- 18:00 Concurso de chistes y adivinanzas
- 20:00 Música de otras culturas en directo

Las casetas se encuentran en la C/ de la Sierra Gorda, esquina C/ de Agustín García Malla, metro Villa de Vallecas.

Para informarse sobre el resto de la programación y otras fiestas, se puede consultar la página madrid.fiestas.net. o el blog de Kiko.

Me llama la atención que hayan apostado por música de otras culturas y me alegro mucho.

Estas fotos de Vallecas y otras las he encontrado en un artículo de Astrid Schmidhofer en madrid.teacher.com.

Es una pena que sea este fin de semana porque yo estaré en Granada.

La cultura persa en Madrid






En Madrid hay dos centros que se dedican a la difusión de la música y cultura persa:

- Casa Persa, que organiza conciertos de música persa y danza mística, talleres y clases de música.

- Centro Persépolis, que organiza conciertos, ciclos de cine y veladas de poesía, entre otras.

Ayer mismo estuve en un maravilloso concierto organizado por Centro Persépolis y pude disfrutar de cuatro grandes músicos Javid Afsari Rad (compositor, santur), Reza Samani (tombak, daf), Shahram Gholami (laud) y Davood Varzideh (ney), todos ellos miembros del Ensemble Rumi.

















En abril Javid Afsari Rad (nombrado Mejor compositor 2007 de Noruega) dirigió a estos músicos en el "Concierto de Rumi", una velada mágica junto con la recitación en español de los versos del místico sufí Rumi por la poetisa Clara Janés para celebrar el octavo centenario del poeta.

Pero esto parece ser sólo el principio para el Centro Persépolis, ya que nos tienen preparado un gran programa que nos entregaron ayer en mano:

- 20 de septiembre: Noche de Poesía. Hafez Shirazi (S XIV)

- 27 de septiembre: III Ciclo de Cine Iraní: A través de los Olivos. Abbas Kiarostami

- 4 de octubre: Velada Persa: Música y Canto: Maestro Masud Shaari

- 17 de octubre: Fiesta persa de otoño: Música y Canto: Behroz, Vida, Mahvar.

- 14 de noviembre: Zarbang y Alizadeh.

I Concurso de cortos de la ciudad de Toledo


Los jóvenes empadronados en Castilla La Mancha entre los 16 y los 35 años tienen hasta el 20 de septiembre del 2008 para presentar sus cortos.

El premio al mejor cortometraje supone 1000 euros en metálico y la proyección del corto en el Festival Internacional de Cine de Sitges.

Además existen dos premios especiales:

- Premio ZOCO al mejor cortometraje dirigido por un director toledano: 1500 euros, proyección del corto en el Festival Internacional de Cine de Sitges, invitación con todos los gastos pagados al Festival.

- Premio TOLETUM al mejor cortometraje que contenga temática e imágenes de la ciudad de Toledo: 1000 euros en metálico y la proyección del corto en el Festival Internacional de Cine de Sitges.

Bases e Información
se encuentran en la página de Imagen DEATH.

Taller de haiku en clase

¿Cómo van esos haikus para el concurso? Ya queda menos de un mes para presentar vuestros versos.

Pero no nos pongamos nerviosos, he encontrado nuevo material que nos puede dar ánimos:

Yolanda Arjona Hurtado es la autora de Cinco talleres de escritura para desarrollar la creatividad en Lengua y Literatura.

Estos talleres han sido creados para aplicarlos al aula e incluirlos en la programación de 4º de la ESO pero también se pueden utilizar en cualquier curso /situación para animar a la creación literaria.

El tercer taller está dedicado a los haikus japoneses.

Aunque a la hora de trabajarlos en clase y analizar los haikus, yo no olvidaría los comentarios de samimi en la primera entrada sobre haikus.

sábado, 6 de septiembre de 2008

Libros

El otro día estuve viendo los libros de los chavales y, leyendo las entradas de Nahum en La Kame House, he encontrado esta viñeta:




Esta viñeta está orientada a la universidad pero he visto a familias dejarse mínimo 500 euros en los libros de sus hijos en una papelería. El negocio de las editoriales es increíble. Por eso me alegro de saber que los padres se están moviendo y comprando y vendiendo los libros usados por internet en páginas como mil anuncios.com. En Alemania el colegio está obligado a ofrecer la posibilidad de tomar los libros prestados.

Sin embargo, a día de hoy, no puedo evitar preguntarme si tanto libro es necesario.

Pero claro, para mí, si los alumnos no pueden tener un ordenador cada uno, es realmente cómodo que tengan el libro de lengua y el de cultura clásica. Y como yo, el resto de profesores pensará lo mismo.

Entonces me pregunté si tantas asignaturas son realmente necesarias.

Pero la respuesta tampoco me parece sencilla...

martes, 2 de septiembre de 2008

Greguerías para disfrutar en clase

Para disfrutar:



Esta presentación la he encontrado en el blog de Lourdes Domenech en la entrada Greguerías de Agua en el marco de un proyecto interdisciplinar sobre el agua.

Ha ideado una secuenciación didáctica en la que, primero, se recogen las asociaciones que a los alumnos de la clase les sugiere el agua y se plasma en mapas asociativos.

En segundo lugar, se disfrutan y se analizan las greguerías de Ramón Gómez de la Serna sobre el agua en la presentación.

Y, por último, se anima a los alumnos a escribir sus propias greguerías y a preparar las presentaciones con imágenes.

Para la búsqueda y preparación de imágenes, Lourdes se deja aconsejar por Aníbal.

lunes, 1 de septiembre de 2008

Greguerías

Pingüino es una palabra atacada por las moscas.

Ramón Gómez de la Serna

En la línea de las últimas entradas en busca de brevedad, poesía y humor me he acordado de las greguerías de Ramón Gómez de la Serna.



Martín Greco, desde Buenos Aires, nos ha regalado una página sobre este escritor en la que encontramos todo tipo de documentos sobre el autor: greguerías, otras obras, fotos de la época, dibujos, fragmentos de la autobiografía...

Aquí algunas de sus greguerías:
Como con los sellos de correo sucede con los besos que los hay los que pegan y los que no pegan.

Tocar la trompeta es como beber música empinando el codo.

El camello tiene cara de cordero jorobado.

Un tren de mercancías que pasa es el etc. etc. etc. etc. etc. en movimiento.

Lo peor del golpe en la cabeza es la burla del chichón.


Si te conoces demasiado a ti mismo, dejarás de saludarte.

Los presos a través de la reja ven la libertad a la parrilla.

Los nudistas llevan en la mano un diario por si llega una visita.

Perder un pañuelo es comprometerse en llantos ajenos.

El niño intenta extraerse las ideas por la nariz.

¿Y cuáles os gustan a vosotros?

La cuenta atrás

Hoy he vuelto al colegio tras el largo verano y me he dado cuenta de que ha comenzado la cuenta atrás.

Me asaltan los nervios y la inseguridad.

Pero también tengo muchas ganas de empezar, de conocer a mis alumnos, de hacer historias interesantes con ellos...

Para mí sería un horror que mis clases se quedaran en lo que mi amigo Nahum refleja en su entrada: Días de escuela (blog recomendado) :


Por eso, empecé este blog.

Para reflexionar, intercambiar ideas y recopilar formas de luchar contra el sueño en clase :D